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    中山眾泰:led燈串制作小知識

    LED燈串這個項目不能構成專利,因為它要求獨創性,但是生成它所構成的文字、圖片、視頻都自然形成知識產權,因此壹個開源項目的完成,既以壹個精彩的分享視頻結束,又以這個視頻開始。在教師指導學生的過程中依舊遵循著“制作→改裝→玩轉→分享”的MHPS模式。

    制作:讓壹個LED閃爍

    將壹個LED燈插在D13GND之間,可以看到LED燈閃爍起來了,而且是周期性的閃爍,在這裏面閃爍周期是壹個編程者設定的“迷”,對於用戶而言可以用手機啟動壹個秒表程序,然後測量壹下其閃爍的周期。

    接下來,提供足夠的LED燈串,按照圖1的電路示意圖,將它們並連起來,接到D13GND之間,觀察這些LED燈是否還會壹起閃爍。

    改裝過程中需要連接的燈串比較多時可能需要分工合作,在制作過程中,應註意避免LED的正負極接觸在壹起,以避免短路。在制作燈串的過程中,我常常組織壹項叫“創客記錄挑戰”的活動,即在規定時間內,看哪個組能夠連接最多的LED燈,並且分享經驗。需要註意的是,不同顏色的LED燈,不要放在壹個並聯電路中,因為他們的工作電壓不同,往往會導致有些種類的LED燈(藍色、白色)不亮。

    這是學生把壹串LED燈掛在壹個脖子上的場景,他們小組在40分鐘之內完成了20LED燈,圖2中的主角是我們的“繞線大師”。


    改裝:制作LED燈串

    當我們開始認真地對待創客作品或者想更進壹步改進它們的時候,就是從壹個學習者開始變成壹個設計師的時刻。設計往往從需求開始,我們看到各種各樣的拉花、卡片、照片墻,甚至壹株植物,都可以安裝上LED燈,而如何操作就體現了創客作品中常見的“借物”的做法。即找生活中的壹個物品,將這些基本技能應用在上面。

    在應用的過程中學生自然可以體會到“防止短路”“布線”“美觀程度”“易於收納”“容易修改”等問題,而以往這些註意事項往往都是教師的要求,但是要把創造性的體驗傳遞給學生,就必須讓學生在家庭中去“寫作業”,去尋找“真實情境下的問題”,並且在解決問題中成長。

    玩轉:修改LED的閃爍方式

    我之前曾經讓學生試著測量發光二極管的閃爍周期,以及亮的時間和滅的時間。謎底在程序中,如圖3所示亮的時間為0.618秒,滅的時間為1.618秒,顯然程序的編寫者對黃金分割有壹些小崇拜,周期為2.236秒,這樣設計周期,主要是期望能夠檢測出不同實驗者和實驗手段之間的區別。

    顯然,延時的時間是壹個可以修改的量,我們既可以把周期改得很短,以至於可能不需要揮動LED燈才能看到這種現象,這個時間可以是日光燈閃爍壹次的時間(壹次0.02秒),我們知道日光燈的照明是不連續的,如果用高速攝像機觀看日光燈下的人,人可能是壹會兒亮壹會兒滅的,只是肉眼觀察不到而已。此外,還可以借此探究閃爍周期為多少秒以下時,人眼感受不到它的閃爍;或者在同樣的閃爍周期的情況下,亮的時間和滅的時間比例不同的時候,LED燈的亮度差別;或者我們將程序調慢,讓LED燈在白天滅,晚上亮,甚至讓它能夠伴隨著壹首節奏簡單的曲子閃爍。這些操作的核心都是修改延時的時間,問題的關鍵不在於我們是否能夠修改它們,而是在於是否找到壹個修改它們的理由——壹個真實情境下的問題或者需求。

    分享:獨壹無二的LED燈串

    在分享環節中,我希望學生能夠制作壹個獨壹無二的燈串,承載著壹個具體的情境,並且把它實現,下面我們來看看這個燈串和淘寶中搜索到的“LED燈串”有什麽區別和聯系。

    由於學生完整地經歷了整個項目的流程,會很清楚每壹個LED燈,每壹米導線的成本,作品的制作過程以及可能的價值,這構成了壹個開源項目。即壹段面向公眾的介紹視頻,視頻中有壹個進壹步了解項目細節的網盤二維碼引向更細致的視頻或者是面向專業人士的視頻及技術資料和知識產權主張。分享的視頻壹般都會在家庭中完成,而所需要的基礎知識在學校中講授,但是分享之後,這個項目——壹個獨壹無二的LED燈串,就像壹篇文章發表壹樣,進入了社會,構成了壹種潛在的資源,完成了家庭—學校—社會的壹次聯結。我們常常有壹種體驗:當壹個創意作品面世或者成為爆款的時候,說“我以前也有類似的想法,可惜我沒有做”,不過現在妳可能會說“我把這個想法分享了出來,加速了這個想法趨於完美的過程”,或許妳有機會這樣說“這個東西的生產者找到過我,因為我之前分享的視頻,好多人都想要,所以就生產了這個東西,而且付給我壹筆視頻的使用費用”——人人皆可造的美夢就這樣成了真。期望能夠伴隨著本年度“信息技術實驗”欄目的更新,有更多人美夢成真。

    中山眾泰:LED燈串的制作

    點擊次數:754  更新時間:1970-01-01  【打印此頁】  【關閉